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Update im Juli 2026
Jul 10, 2026
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Dweck et al. (1995) | Growth Mindset
May 8, 2026
20m 08s
Spezial: Die Bildungsweltmeister | Gespräch mit Alexander Brand
Apr 13, 2026
34m 03s
Roberts et al. (2006) | Persönlichkeitsentwicklung
Apr 6, 2026
22m 08s
Rozenblit & Keil (2002) | Methodenvielfalt
Mar 25, 2026
21m 01s
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| Date | Episode | Topics | Guests | Brands | Places | Keywords | Sponsor | Length | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 7/10/26 | Update im Juli 2026 | Psychologie fürs Klassenzimmer als Buch (BELTZ Verlag)Die 4K Im Gewand Empirischer Forschung: Eine Antwort Auf Albrecht Et Al. (2025) (Pre-Print)Steht ein preisgekröntes Bildungsprojekt auf pseudowissenschaftlichem Fundament? (youtube) | — | ||||||
| 5/8/26 | Dweck et al. (1995) | Growth Mindset✨ | Growth MindsetImplicit Theories+3 | — | Psychological InquiryPsychological Science+1 | — | Growth MindsetDweck+4 | — | 20m 08s | |
| 4/13/26 | Spezial: Die Bildungsweltmeister | Gespräch mit Alexander Brand✨ | BildungssystemeBildungsjournalismus+3 | Alexander Brand | Die Bildungsweltmeister | FinnlandSingapur | BildungBildungsweltmeister+5 | — | 34m 03s | |
| 4/6/26 | Roberts et al. (2006) | Persönlichkeitsentwicklung✨ | PersönlichkeitsentwicklungPersonality traits+4 | — | Patterns of mean-level change in personality traits across the life course: A meta-analysis of longitudinal studiesVolitional personality trait change: Can people choose to change their personality traits?+1 | — | Persönlichkeitsentwicklungpersonality traits+4 | — | 22m 08s | |
| 3/25/26 | Rozenblit & Keil (2002) | Methodenvielfalt✨ | MethodenvielfaltFolk Science+3 | — | Universität GrazVerlag Empirische Pädagogik+2 | — | MethodenvielfaltFolk Science+5 | — | 21m 01s | |
| 2/18/26 | Harp & Mayer (1998) | Anschaulichkeit✨ | Anschaulichkeitcognitive interest+4 | — | — | — | Anschaulichkeitcognitive interest+4 | — | 22m 07s | |
| 11/23/25 | Schmidt et al. (2022) | Vertrauen in Wissenschaft✨ | trust in scienceeducational research+3 | — | Frontiers in EducationWas erfolgreiche Lehrer anders machen+3 | — | trust in scienceeducational research+3 | — | 22m 01s | |
| 10/9/25 | Luo et al. (2018) | Mitschriften✨ | note takinglaptop vs longhand+3 | — | — | — | note takinglaptop+5 | — | 20m 11s | |
| 9/29/25 | Bennewitz & Wegner (2017) | Elterngespräche✨ | parent-teacher communicationparent-teacher conferences+3 | — | Psychologie in Erziehung und UnterrichtThe essential conversation: What parents and teachers can learn from each other+4 | — | parent-teacher communicationeducational psychology+3 | — | 20m 54s | |
| 9/18/25 | Tetzlaff et al. (2025) | Instruktion versus Selbstorganisation✨ | expertise reversal effectinstruction+3 | — | Learning and InstructionJournal of Experimental Psychology: Applied+1 | — | expertise reversal effectinstruction+5 | — | 19m 51s | |
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| 9/8/25 | Eckert et al. (2025) | Wohlbefinden von Schülerinnen und Schülern✨ | well-being in schoolmental health programs+3 | — | European Journal of Psychology of EducationMDPI+6 | — | well-beingmental health+3 | — | 19m 33s | |
| 3/24/25 | Wasserstandsmeldung März 2025✨ | De-ImplementierungFeedback+3 | — | Deutsches SchulportalWeniger macht Schule: Wie De-Implementierung schulische Freiräume schafft | — | De-ImplementierungFeedback+3 | — | 2m 15s | |
| 12/11/24 | Fleischmann et al. (2021) | Abschaffung von Noten | Thema: Abschaffung von NotenUm diese Studie geht es:Fleischmann, M., Huebner, N., Marsh, H. W., Trautwein, U., & Nagengast, B. (2021). Investigating the association between the big fish little pond effect and grading on a curve: A large-scale quasi-experimental study. International Journal of Educational Research, 110, 101853.Modellversuch “Schule ohne Noten in SachsenRichtigstellung: Prof. Dr. Anke Langner ist die wissenschaftliche Leitung des Schulversuchs Universitätsschule Dresden, der über 15 Jahre im Reallabor innovative Lehr-Lernformate und Formen der Schulorganisation erprobt und erforscht. In der ursprünglichen Version der Folge wurde behauptet, dass sie den Modellversuch "Schule ohne Noten in Sachsen" wissenschaftlich betreue, was nicht der Fall ist.empirische Befunde zu Noten: Döpfner, M., Schnabel, M., Goletz, H., & Ollendick, T. H. (2006). PHOKI. Phobiefragebogen für Kinder und Jugendliche. Manual. Hogrefe, Göttingen. Beutel, S. I., Jachmann, M., Lütgert, W., Tillmann, K. J., & Vollstädt, W. (2003). Noten oder Berichte? Die schulische Beurteilungspraxis aus der Sicht von Schülern, Lehrern und Eltern. Heidelberg: Springer. OECD (Organisation for Economic Co-operation and Development). 2014. “PISA 2012 Results in Focus.” Programme for International Student Assessment.Weitere Forschung: Huguet, P., Dumas, F., Marsh, H., Régner, I., Wheeler, L., Suls, J., ... & Nezlek, J. (2009). Clarifying the role of social comparison in the big-fish–little-pond effect (BFLPE): An integrative study. Journal of personality and social psychology, 97(1), 156. Hänze, M., Berger, R., & Bianchy, K. (2009). Fördern Schulnoten die Motivation? Eine quasi-experimentelle Studie zum Einfluss der Benotungserwartung auf selbst berichtete und verhaltensnah erhobene Motivationsqualitäten. Psychologie in Erziehung und Unterricht, 56(4), 258-270.Buchwerbung:Wisniewski, B., & Gottschling, B. (2025). Weniger macht Schule – Wie De-Implementierung schulische Freiräume schafft. Stuttgart: Kohlhammer.ThaliaAmazonLehmanns | — | ||||||
| 11/14/24 | Smale-Jacobse et al. (2019) | Differenzierung | Thema: DifferenzierungUm diese Studie geht es:Smale-Jacobse, A. E., Meijer, A., Helms-Lorenz, M., & Maulana, R. (2019). Differentiated instruction in secondary education: A systematic review of research evidence. Frontiers in psychology, 10, 2366.Erwähnt:Boller S., Rosowski E., & Stroot, T. (2007). Heterogenität in Schule und Unterricht. Handlungsansätze zum Pädagogischen Umgang mit Vielfalt. Weinheim: Beltz.Weitere Forschung:Tomlinson, C. A. (2005). Grading and differentiation: Paradox or good practice?. Theory into practice, 44(3), 262-269.van Vijfeijken, M., van Schilt-Mol, T., Scholte, R. H., & Denessen, E. (2023). A quantitative study of teachers’ beliefs and practices regarding fair classroom differentiation. SN Social Sciences, 3(1), 13. | — | ||||||
| 11/5/24 | Bjork & Bjork (1992) | Lernen und Leistung | Thema: Lernen und LeistungUm dieses Paper geht es:Bjork, R. A., & Bjork, E. L. (1992). A new theory of disuse and an old theory of stimulus fluctuation. In: A. Healy, S. Kosslyn, & R. Shiffrin (Hrsg.), From Learning Processes to Cognitive Processes: Essays in Honor of William K. Estes (Band 2, S. 35-67). Hillsdale, NJ: Erlbaum.Weitere Forschung: Bjork, R. A., & Bjork, E. L. (2020). Desirable difficulties in theory and practice. Journal of Applied Research in Memory and Cognition, 9(4), 475-479. Murphy, D. H., Little, J. L., & Bjork, E. L. (2023). The value of using tests in education as tools for learning—not just for assessment. Educational Psychology Review, 35(3), 89. | — | ||||||
| 7/31/24 | Spezial: De-Implementierung | Gespräch mit John Hattie [deutsche KI-Übersetzung] | In dieser Spezial-Folge geht es um den Satz "Weniger ist mehr". Ich unterhalte mich mit John Hattie darüber, was De-Implementierung ist, warum sie für Schulen wichtig ist und welche Schwierigkeiten dabei auftreten können. Diese Version wurde mit einer KI-Software für deutsche Hörerinnen und Hörer synchronisiert. | — | ||||||
| 7/24/24 | Spezial: De-Implementierung | Gespräch mit John Hattie [OV] | In dieser Spezial-Folge geht es um den Satz "Weniger ist mehr". Ich unterhalte mich mit John Hattie darüber, was De-Implementierung ist, warum sie für Schulen wichtig ist und welche Schwierigkeiten dabei auftreten können. | — | ||||||
| 4/25/24 | Li & Deng (2023) | Lernen mit allen Sinnen | Thema: Lernen mit allen SinnenUm diese Studie geht es:Li, J., & Deng, S. W. (2023). Facilitation and interference effects of the multisensory context on learning: a systematic review and meta-analysis. Psychological Research, 87(5), 1334-1352.Erwähnt: Gudjons, H. (2014). Handlungsorientiert lehren und lernen: Schüleraktivierung-Selbsttätigkeit-Projektarbeit. Bad Heilbrunn: Julius Klinkhardt.Warwitz, S., & Rudolf, A. (1977). Das Prinzip des mehrdimensionalen Lehrens und Lernens. In: Dies.: Projektunterricht. Didaktische Grundlagen und Modelle (S. 15-22). Schorndorf: Verlag Hofmann. Kahlert, J. (2007). Ganzheitlich Lernen mit allen Sinnen? Plädoyer für einen Abschied von unergiebigen Begriffen. Widerstreit Sachunterricht, (8).Weitere Forschung:Rau, P. L. P., Zheng, J., & Wei, Y. (2020). Distractive effect of multimodal information in multisensory learning. Computers & Education, 144, 103699. | — | ||||||
| 4/2/24 | Fischer & Hänze (2019) | Schülerinnen- und Schüleraktivierung | Thema: Schülerinnen- und SchüleraktivierungUm diese Studie geht es:Fischer, E., & Hänze, M. (2019). Back from “guide on the side” to “sage on the stage”? Effects of teacher-guided and student-activating teaching methods on student learning in higher education. International Journal of Educational Research, 95, 26-35.Erwähnt: Gudjons, H. (2014). Handlungsorientiert lehren und lernen: Schüleraktivierung-Selbsttätigkeit-Projektarbeit. Bad Heilbrunn: Julius Klinkhardt.Weitere Forschung:Wong, Z. Y., & Liem, G. A. D. (2022). Student engagement: Current state of the construct, conceptual refinement, and future research directions. Educational Psychology Review, 34(1), 107-138. | — | ||||||
| 3/4/24 | Kluger & DeNisi (1996) | Feedback | Thema: FeedbackUm diese Forschungsarbeit geht es:Kluger, A. N., & DeNisi, A. (1996). The effects of feedback interventions on performance: a historical review, a meta-analysis, and a preliminary feedback intervention theory. Psychological Bulletin, 119(2), 254-284.Zu Flugunfällen:Helmreich, R. L. (1997). Managing human error in aviation. Scientific American, 276(5), 62-67.Weiter Forschung:Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81-112.Wisniewski, B., Zierer, K., & Hattie, J. (2020). The power of feedback revisited: A meta-analysis of educational feedback research. Frontiers in Psychology, 10, 3087.Fulham, N. M., Krueger, K. L., & Cohen, T. R. (2022). Honest feedback: Barriers to receptivity and discerning the truth in feedback. Current Opinion in Psychology, 101405.Zur Feedback-Nutzung durch Lehrerinnen und LehrerGärtner, H. (2013). Wirksamkeit von Schülerfeedback als Instrument der Selbstevaluation von Unterricht. In: J. Hense, S. Rädiker, W. Böttcher & T. Widmer (Hrsg.): Forschung über Evaluation. Bedingungen, Prozesse und Wirkungen. Münster: Waxmann, 107-124.Richter, D. & Pant, H. A. (2016). Lehrerkooperation in Deutschland: Eine Studie zu kooperativen Arbeitsbeziehungen bei Lehrkräften der Sekundarstufe I. Gütersloh [u.a.]. Bertelsmann Stiftung; Robert Bosch Stiftung; Stiftung Mercator; Deutsche Telekom-Stiftung.Erwähnt:Schaefers, C. (2002). Forschung zur Lehrerausbildung in Deutschland – eine bilanzierende Übersicht der neueren empirischen Studien. Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften, 24, 65-90 | — | ||||||
| 2/28/24 | Sá et al. (1999) | Kritisches Denken | Thema: Kritisches DenkenStudie: Sá, W. C., West, R. F., & Stanovich, K. E. (1999). The domain specificity and generality of belief bias: Searching for a generalizable critical thinking skill. Journal of Educational Psychology, 91(3), 497-510. zu Fake news:Pennycook, G., and Rand, D. G. (2019b). Who Falls for Fake News? the Roles of Bullshit Receptivity, Overclaiming, Familiarity, and Analytic Thinking. J. Pers 88 (2), 185–200. Weitere Forschung:Willingham, D. T. 2008. “Critical Thinking: Why is it so Hard to Teach?” Arts Education Policy Review 109(4), 21–32.Zeiser, K. L., Taylor, J., Rickles, J., Garet, M. S., & Segeritz, M. (2014). Evidence of deeper learning outcomes. Findings from the study of deeper learning opportunities and outcomes: Report 3. American Institutes for Research. | — | ||||||
| 2/28/24 | Locke & Latham (1990) | Der motivierende Unterrichtseinstieg | Thema: Der motivierende UnterrichtseinstiegUm diese Studie geht es: Locke, E. A., & Latham, G. P. (1990). Work motivation and satisfaction: Light at the end of the tunnel. Psychological Science, 1(4), 240-246.zu situationalem Interesse:Schiefele, U. (2009). Situational and individual interest. Handbook of motivation at school, 197-222.Mehr Forschung:Locke, E. A., & Latham, G. P. (2019). The development of goal setting theory: A half century retrospective. Motivation Science, 5(2), 93-105. Senko, C., Perry, A. H., & Greiser, M. (2022). Does triggering learners’ interest make them overconfident?. Journal of Educational Psychology, 114(3), 482-497. Beispiel für pädagogische Ratgeberliteratur:https://www.cornelsen.de/magazin/beitraege/motivierende-unterrichtseinstiege-tipps-ideen | — | ||||||
| 2/28/24 | Adams et al. (2021) | Lehrkräftegesundheit | Thema: LehrkräftegesundheitUm diese Studie geht es: Adams, G. S., Converse, B. A., Hales, A. H., & Klotz, L. E. (2021). People systematically overlook subtractive changes. Nature, 592(7853), 258-261. Replikationsstudie:Fillon, A., Girandola, F., Bonnardel, N., & Souchet, L. (2022). People systematically overlook subtractive changes (2021): Replication and extension.zu Belastungsfaktoren im Lehrerinnen- und Lehrerberuf:Scheuch, K., Rehm, U., & Seibt, R. (2008). Prävention und Gesundheitsförderung in Lehrberufen. Prävention und Gesundheitsförderung, 3(3), 99-205.zu Schuld und Scham:Shen, L. (2018). The evolution of shame and guilt. PloS one, 13(7), e0199448.Hargreaves, A., & Tucker, E. (1991). Teaching and guilt: Exploring the feelings of teaching. Teaching and Teacher Education, 7(5-6), 491-505.zu „motivierenden Unterrichtseinstiegen“:Senko, C., Perry, A. H., & Greiser, M. (2022). Does triggering learners’ interest make them overconfident?. Journal of Educational Psychology, 114(3), 482-497. | — | ||||||
| 7/17/23 | Wood et al. (1976) | Scaffolding | Thema: ScaffoldingUm diese Studie geht es in der Folge: Wood, D., Bruner, J. S., & Ross, G. (1976). The role of tutoring in problem solving. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 17(2), 89-100.Erwähnt: Thornton, A., & McAuliffe, K. (2006). Teaching in wild meerkats. Science, 313(5784), 227-229. Van de Pol, J., Volman, M., & Beishuizen, J. (2010). Scaffolding in teacher–student interaction: A decade of research. Educational psychology review, 22, 271-296. Hannafin, M., Land, S., & Oliver, K. (1999). Open learning environments: Foundations, methods, and models. In C. Reigeluth (Ed.), Instructional-Design Theories and Models: A New Paradigm of Instructional Theory (pp. 115-140). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates Belland, B. R., Walker, A. E., Olsen, M. W., & Leary, H. (2015). A pilot meta-analysis of computer-based scaffolding in STEM education. Journal of Educational Technology & Society, 18(1), 183-197.Zur Wirksamkeit von Differenzierung: Puzio, K., Colby, G. T., & Algeo-Nichols, D. (2020). Differentiated literacy instruction: Boondoggle or best practice?. Review of Educational Research, 90(4), 459-498. Deunk, M. I., Smale-Jacobse, A. E., de Boer, H., Doolaard, S., & Bosker, R. J. (2018). Effective differentiation practices: A systematic review and meta-analysis of studies on the cognitive effects of differentiation practices in primary education. Educational Research Review, 24, 31-54. | — | ||||||
| 6/15/23 | Meichenbaum & Lilienfeld (2018) | Hypes | Thema: HypesUm diese Studie geht es in der Folge: Meichenbaum, D., & Lilienfeld, S. O. (2018). How to spot hype in the field of psychotherapy: A 19-item checklist. Professional Psychology: Research and Practice, 49(1), 22-30Diese Studien werden erwähnt: Nissen-Lie, H. A., Monsen, J. T., Ulleberg, P., & Rønnestad, M. H. (2013). Psychotherapists’ self-reports of their interpersonal functioning and difficulties in practice as predictors of patient outcome. Psychotherapy Research, 23, 86 –104 Farmer, R. L., McGill, R. J., Lockwood, A. B., Dombrowski, S. C., Canivez, G. L., & Zaheer, I. (2022). Warning signs for hype in school-based assessment: Implications for training and pedagogy. School Psychology: Training & Pedagogy, 39(1), 11-24. Wood, S. L., & Swait, J. (2002). Psychological indicators of innovation adoption: Cross-classification based on need for cognition and need for change. Journal of Consumer Psychology, 12(1), 1-13. | — | ||||||
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